第115回勉強会報告

「つまずきを克服するための日本語教育指導~実践と理論~」

赤桐　敦　先生

文部科学省派遣中国赴日本国留学生予備学校　講師（7月26日まで）
東京外国語大学　非常勤講師（7月26日まで）
京都大学大学院人間・環境学研究科博士後期課程外国語教育論講座

先生方の教師としてのバックグラウンド・信念・教育方針

学習者の躓きは学習者の内部で起こっている どういう風に学習者の持っている問題点にアプローチしていくのか。

ワークシート<みなさんの持っている問題点>

1.自己紹介
 長春にやってくるまでやっていたこと

2.別のグループの自己紹介
 日本語教育専門4
 企業 高校先生 学生
※ 経歴によって日本語教育に対する視点が異なる

3.どんな授業を担当
 学生の自慢・不満
 髙城 + 1 年生が元気
- 学校の要求が多い、突然上から降ってくる。
 渡邊 + 生徒の日本に対する興味を持っている - 留学生が少ない
⇒ どうすればいいか
※ 教師としてできることは限られている。原因は、学校、教師、学生にあるかもしれない。
3つのレベル 視点によって態度や価値観、アプローチが異なることの確認 ・学校・教師 ・学生

Q. みなさんは、何の専門家?学校の中での位置づけ?学習者にとってのいい先生とは?
ネイティブ = 言語についてよく知っている ⇒ 教えられるという勘違い
問題には、原因が必ずある。それを取り出して、対処する。防止する。 つまづき ⇒原因抽出 ⇒ モデル化 ⇒ 予防/対処
例:会話ができないという現象にどのように対処するか
 音韻レベルの問題 正しい音声を聞き取れない
   言語知識の不足
   言語知識の忘却
学生レベルの問題 自宅で練習しない
評価レベルの問題 ネイティブレベルを要求している
    文法特化 ⇒ 日本語学者要請?

Q.どうして日本語を話せるようになったのか?その過程を覚えているか? 幼児の第一言語習得過程 ≠ 第二言語習得
・胎児の言語発達 聞く段階(1 年以上) ⇒ 表出 ・「読む・書く」は学校で獲得する技能
現状の習得順序の問題点
・読む ⇒ 書く(教科書) ・まずは聞くことによって音声の体系を作ることが必要 ⇒ 会話練習へ

<ワークシート> うまくいかなかったこと、うまくいったこと(グループ共有)
四人掛け
 単語の聴き取りテスト
確認で、「四人かけ」と書く学生が 1/3
⇒ 学生がわかっているだろうという気になってはいけない。
中国語:有気音 無気音 哥哥 可以 日本語:有声音 無声音
中国人は中国語のシステムで日本語の発音に適用してしまう。 ⇒ 学生は、理解はできるけど出来ない。
日本人の「ん」には3つの体系がある(無意識に 1 つと理解)  ⇒ 中国語のNGとNの違いが区別しにくい(わからないのではなく、認識できないだけ。)

Q.ワークシート2
※ 初級から音声体系を頭に入れさせる 単語を一生懸命覚えても、文字に変換できなれけば辞書検索ができない。
  天安門 中国語 3 日本語 6 ⇒ 頭に入れさせる
  文 ⇒ できなければ句 ⇒ 単語 ⇒ 文字 で段階別で練習する
Q.グループでの問題点、課題点をまとめて発表する
 髙城:音声体系を作るために スカート をス カット
 発音がきちんとできれば聞き取れるのではないか
 方法;今やったら今すぐ直る発音指導
 Q・話せるものは聞ける。話せないものは聞けない。
南條:日本語を話す機会が少ない
   方法:家に招待して食事をする(内発的に動機を高める)
   問題:人数時間が限られる
FB:色んなリソースを与えてあげる(映画、ドラマなど)⇒ 学習時間外の管理

:作文授業のコピー&ペースト 方法:「私の○○」という個人作文課題⇒ 友人に書いてもらうこと、コピペがしにくい
自分との関わりを通して文化を知っている。
文化がないと意味がない。

渡邊:会話授業
発話(アウトプット)の際の情的抵抗
内気な学生が発話ができない
FB:タスク型授業:アメリカで開発された教授法 ⇒ 内向的な日本の環境で通用するか
発話能力=日本語能力か
黙っていても、頭でシミュレーションをしている
渡邊先生らしい授業をすればいい

神田:ひらがな と カタカナ が混ざって、分かち書きができていない。 日本語:漢字 カタカナ ひらがな を混ぜて使える特殊な言語:消しゴム
アクセントやイントネーションが化石化した場合、どう修正するか。 直すにはそのルールを構築した時間と同じ量の時間がかかるだろう。 正しい発音のインプットがないと、危険。 日本語教師はモデルを提供している。

髙城:短い童話を読ませる。朗読コンテスト:音声のMP3(通常...ゆっくり)を 合わせる。リズムに合わせるように読む。
吃音の友人の発音:AAIOAN ⇒ 髙城
学生が発音できない場合は母音だけで話させる

富岡:クラス内のレベル差にどう対応するか
　上に合わせると下が出席しない
　下に合わせると上から文句
　真ん中は中途半端
学生個人のレベルに応じた質問をすると、全員の注意をひきつけることができる できたら褒めて、モチベーションを持たせながら進める。

FB:学習者をコントロールするのではなく、サポートするという考え方。 グループで回答をチェックさせる(成績いい子と悪い子のインタラクション)